让教师的培养模式得以改变 为顺应时代发展需要

　　发展公平而有质量的教育，必须切实加强教师队伍建设。作为以培养培训师资为己任的师范院校，要认真学习贯彻《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神，为新时代基础教育培养高素质专业化教师，为发展公平而有质量的教育贡献力量。

　　立德树人是教育的根本任务。教育是一项以人育人的工作，教师素养决定着教育的质量。教师职业既普通又特殊，教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。因此，师范院校应切实加强师德师风建设，创新师德教育，将社会主义核心价值观融入教师教育全过程，为师范生成长发展提供价值引领，为将来成为“四有”好老师，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人奠定坚实基础。

　　学校结合师范生的特点，从他们入学的天起就开展师德养成教育。一是突出思政理论课主渠道地位。开设师德教育专题，组织系列主题活动，开展实践问题探讨，引导学生提前对师德有感性认知和理性思考。二是完善教师教育通识课程体系。面向一、二年级开设名特教师成长系列课程，面向二、三年级开设名特教师教育思想系列课程，面向三、四年级开设基础教育改革系列课程，在课程教学中展示名特教师风采、传播教育思想理念、诠释师德风范内涵。三是强化师范生社会实践功能。将师范生社会实践和仁爱教育紧密结合，95%以上社会实践围绕仁爱教育展开。四是发挥师范文化熏陶作用。打造“三味书屋”“百草”“树人”系列师范文化品牌，广泛开展学陶师陶研陶主题活动，弘扬新时代“师德教育融入生活、在生活中陶冶师德精神”师德实践理念。2015年，学校被教育部确定为“全国首批师德建设实践与创新基地”。

　　随着我国教师教育的开放，综合大学也可以举办教师教育，非师范毕业生也可以和师范毕业生同台竞争教师岗位，教师来源呈多元化态势。而一些师范院校又纷纷转向综合化，绝大多数师范院校中教师教育专业师范生所占比例不足20%，在师范院校综合化过程中教师教育被边缘化，教师教育受到不同程度削弱。

　　学校2013年转设为普通本科师范院校后，科学分析所处历史方位和江苏省基础教育改革发展态势，坚持错位发展、优势互补，明确提出以培养小学和学前教育本科师资为重点，以服务江苏基础教育为担当，师范类与非师范类专业协调发展办学定 位。高举师范大旗，潜心教师教育，教师教育专业师范生占比达70%以上。

　　在长期办学实践中，学校以改革创新精神努力探索新型教师教育之路，坚持在研究教师教育中培养教师，在提高教师培养质量中振兴教师教育，逐步形成了“职前职后融通、教育科研引领、实践取向鲜明”的办学特色。全省四分之一的中小学、幼儿园教师，通过我校主考的自学考试取得了本专科文凭；全省十分之一的中小学特级教师是我校毕业生；全省基础教育高层次的“人民教育家工程培养对象”有四分之一是我校校友；全省每一个县市区、每一所学校都有教师和教育行政干部接受过我校长期或短期培养培训。

　　近年来，我们适应基础教育改革发展需要，不断创新教师培养模式。根据江苏特点，学校积极探索初中毕业起点“5+2”培养模式和高中毕业起点四年制本科培养模式。在分科培养基础上，积极探索大学文化基础教育与教师专业养成教育相融合综合培养模式。在教师培养制度上，坚持定向培养与非定向培养并存。积极承担江苏省实施《乡村教师支持计划(2015—2020年)》定向培养乡村教师工作。多元化的教师培养模式，满足了不同区域、不同类型学校对小学、幼儿园师资的需求。

　　教师职业是应用性职业。教育实习是教师培养模式的重要组成部分，是提高未来教师从教能力的重要途径。我们高度重视教育见习、实习工作，落实“师范生教育实践不少于半年”制度。强化见习、实习过程管理，积极探索构建地方政府、高校、中小学“三位一体”协同育人机制，师范生实习指导实行双导师制，由我校专业教师和实习基地学校教师共同担任实习指导教师，切实提高教育实习的质量和效果，努力培养师范生的职业情感和从教能力。

　　“时代是思想之母，实践是理论之源。”实践表明，只有加强教师队伍建设，才能发展公平而有质量的教育。我们将以教育思想为指导，以新发展理念为引领，以体制机制创新为关键，以人才培养模式改革为核心，以实施卓越教师培养计划为抓手，统筹处理好“综合化”与“有特色”、“学术性”与“师范性”之间的辩证关系，努力为新时代基础教育培养高素质专业化的教师。
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