考前需培养学生自信心 从五个方面引导其自主学习

眼下，中高考在即，学生进入关键的复习阶段；对于教师来说，时间也尤为宝贵。教师是 “眉毛胡子一把抓”还是 “纲举目张抓重点”？不一样的选择会有不一样的结果。重要的升学考试之前，教师在所剩不多的时间里要上好 “五堂课”：从教学重点与问题、考试策略与技巧等方面培养学生信心，提高复习效率。

  迎接中考、高考对于进入毕业班的学生来说仿佛是一场漫长的马拉松比赛，而考前的半个月无疑是身心为疲惫的阶段。从心理认知的角度来看，这一阶段也是学生情感起伏大、为敏感的阶段。因此，教师要针对班级学生的思想状态和学业成绩，上好一堂思想动员课。

  在备课时，建议教师尤其要关注两类学生：一类是 “盲目乐观”的学生，这一部分学生过于自信，认为自己没有知识盲区和能力的缺陷，能轻而易举地考上自己理想的学校；第二类则是 “过于悲观”的学生，与前者相比，他们处于 “高原反应期”，学习成绩徘徊不前，对自己缺乏信心，对考试充满恐惧，常处于焦虑的状态，但又不知道从何处入手。

  所以，在上思想动员课时，教师要摆数据，举例子，让学生既要面对现实，又要充满信心。同时，教师也可以借助案例分析法、游戏法、音乐舒缓法、团体倾诉、认知调整法、情绪管理法等心理辅导方法，让学生以正确的态度面对中考，以饱满的精神迎接中考。

  对于初三、高三的学生，模拟考试并不陌生。不过，一般情况下，在 “一模”和 “二模”考试时，学科教师不会担任监考教师，也无法了解学生答题时的速度和方法，无法了解学生的答题素养。同时，基于节约时间的考虑和课时安排的原因，教师平时较少自行组织模拟考试，让学生在中考规定的时间段内完成答题，不少学生在考试时，因未能合理安排时间而手忙脚乱，影响成绩。

  因此，在复习应考阶段，学科教师其实有必要安排考试演练课，让学生在中高考规定的时间内从容地完成一套试题。在课堂上，教师可以挂一只钟，学生每完成一个题型，就记录时间，这样，教师可以根据答题时间和容量计算出学生的答题速度，分析学生的时间分配和答题方式，同时观察学生试卷检查的方式和时间，汇总起来形成学生答题素养的定量和定性分析。考前考试演练课，有助于学生体验考试的氛围和环境，掌握答题的节奏；也有助于学科教师了解和分析影响学生答题的负面因素，指导学生提高答题素养。

  与平时的练习不同，中高考要求学生在有限的时间内完成考卷，考题容量较大，具有一定梯度和难度，考验的不仅仅是学生知识掌握的程度，而且是学生的心理素质和答题技巧。因此，答题技巧对于学挥自己水平有至关重要的作用。基于此，教师不妨结合试卷的出题类型、难易分布、阅卷要求等 “庖丁解牛”，从全局到个体，从普遍到特殊，讲解答题技巧，传授答题方法。

  在上课时，教师推荐和介绍 “放之四海而皆准”的答题技巧，能共用于所有的学科。比如，如何利用考前五分钟、如何制定答题计划、如何培养自己一次就做对的习惯等。但是，更多的答题技巧则是基于学科试卷的性质和特点。简单来说，学科不同，题型不同，阅卷要求不同，答题技巧也不同。

  比如，在解答语文现代文阅读时，学生要抓住文章题目，每篇文章读三遍后，筛选重点词语和中心观点，完善简洁地回答问题。而要完成数学综合题，学生则要学会审题，弄明白题意，学会解读每一个字或一个数据。在英语考试——学生写英语作文时，则要走好四步：读透题意和要求，选择主题和素材，布局谋篇和下笔，斟酌和润色。总之，有了这些良好的技巧和方法的 “利器”，学生答题时才会忙而不乱，从容不迫。

  在中高考前半个月，教师通常已经基本完成了整体的复习教学，帮助学生梳理了所有的知识体系，学生也完成了各区县的模拟卷，学业发展进入了 “高原期”和 “稳定期”。教师对学生的学业水平、知识与能力的达成度有了比较清楚的了解，知道他们在哪些方面掌握得比较扎实，哪些方面还比较欠缺。

  此时，教师的教学就应从系统、整体的复习转向基于 “学生问题”的教学，进入 “精雕细琢”阶段。如何从问题入手？哪些是学生的薄弱点？教师可以从学生的平时练习、模拟卷、学生错题集、成绩双线细目表等资料中收集学生答题中存在的共性问题和常见错误，然后根据知识板块或题型上一堂或几堂问题分析课，通过错误率的统计说明问题的普遍性，同时深入分析典型错题和产生问题的原因。比如，是学生知识掌握不够扎实还是理解不够透彻，是教师训练不够到位还是讲解不够深入？

  同时，教师还可以针对学生遇到的共性问题，设计基于问题的相关题目，增加变式，突出迁移，注重典型，通过类似题目的训练帮助学生举一反三，融会贯通，达到以 “问题”解决 “问题”的目的，避免题海战术，切实提高初三的复习效率。

  质疑意识和提问能力对初三、高三临考的学生来说尤为重要。教师要充分尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，调动学生自主学习和主动复习的积极性。“答疑问诊课”无疑是培养学生质疑能力、促进个体学习、提高复习效率的重要途径。教师在课前让学生在家或在校自己复习某一方面的内容或某一套试题，让学生梳理知识体系，在梳理的过程中找到自己问题的症结和困惑。在课上先组织小组合作学习，组内同学之间互相提问，互相解惑，同时安排一名组员记录为典型的题目，组内交流结束后到班上展示与其他同学共享；学生遇到组内不能解决的问题时，就向教师求救，教师参与谈论和解答问题。

  除了小组合作答疑外，教师也可以安排全班答疑、个别答疑等不同形式的答疑问诊课，当然教师也可在课前采集学生的问题，了解学生复习中存在的关键问题，在课堂答疑时有针对性。在答疑问诊的过程中，教师应有意识地关注和收集具有典型性和创意性的问题，与大家共享，一方面鼓励和肯定学生的质疑和探索精神，另一方面诊断学生的学业水平和个体的知识结构。答疑问诊课将学生的个性化学习融合于班级整体教学，促进了学生的主体发展，也加强了教学的针对性，大大提高了复习效率。
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